| La data visualisation (en cours) | |
|---|---|
| Description | Découverte du site… |
| Résumé des étapes, démarches | |
| Supports | |
| Compétences visées, objectifs | Comprendre que le type de support implique une sélection de l’information |
| Précisions, remarques | |
| Les graphiques dynamiques (en cours) | |
|---|---|
| Description | Utiliser Datawrapper en groupe classe en important des données Insee |
| Résumé des étapes, démarches | |
| Supports | |
| Compétences visées, objectifs | |
| Précisions, remarques | |
| Cartographier l’information | |
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| Description | Produire des cartes Umap, avec des jeux de données data_gov (USA) ou data_gouv (France) |
| Résumé des étapes, démarches | Aller sur les sites de données, importer un jeu de donnée et les retravailler. Aller sur le site Umap, uploader les données retravaillées, et compléter la carte. |
| Supports | Sites de données publiques, site Umap, compte OpenStreetMap |
| Compétences visées, objectifs | Montrer que la carte peut être un support efficace de l’information statistique |
| Précisions, remarques | Attention à la difficulté technique, les jeux de données devront souvent être retravaillés avant d'être importés dans la carte.Durée variable |
| Le data-journalisme (en cours) | |
|---|---|
| Description | |
| Résumé des étapes, démarches | |
| Supports | http://jplusplus.github.io/guide-du-datajournalisme/pages/0205.html |
| Compétences visées, objectifs | |
| Précisions, remarques | |
| Fiche de lecture et data-visualisation | |
|---|---|
| Description | Création d’une fiche lecture sous la forme d’une infographie. |
| Résumé des étapes, démarches | Chaque élève sélectionne un livre, et réalise un brouillon de fiche de lecture classique (selon modèle distribué). Puis les élèves identifient des informations clefs à faire apparaitre dans une infographie qu’ils réalisent. On peut terminer par une restitution orale. |
| Supports | Site d’infographies (Easel.ly, Infogr.am…)) |
| Compétences visées, objectifs | Lire un ouvrage de SES en rapport avec son orientation post-bac et construire une fiche de lecture en infographie afin d’acquérir des prérequis à la méthodologie de l’enseignement supérieur |
| Précisions, remarques | Auteur : E. Razac, Mt de Marsan. Durée variable. Attention aux droits d’auteur pour la couverture. |
| De l’enquête à l’infographie : exemple du lien entre niveau d’emploi et milieu social d’origine | |
|---|---|
| Description | Construire une enquête par questionnaire qui permettra de déduire le lien entre niveau de diplôme, emploi et milieu social |
| Résumé des étapes, démarches | 8 groupes d’élève, chacun sur une PCS. Chaque groupe cherche des informations sur Insee, puis produit son questionnaire (à partir d’un modèle). Le questionnaire est passé à une population locale. On compare ensuite les résultats locaux et les chiffres INSEE en produisant des graphiques circulaires simples. La production finale est exposée en infographie. |
| Supports | Site Insee, outils d’enquêtes (forms Google, Easel.ly, Infogr.am…) |
| Compétences visées, objectifs | Sélection de l’information. Prise de conscience de la forte corrélation emploi-diplômes-milieux. |
| Précisions, remarques | Auteur : E. Razac, Mt de Marsan. Durée variable. |
| La circulation circulaire de l’information | |
|---|---|
| Description | Reconstituer le parcours d’une information émise sur le Web |
| Résumé des étapes, démarches | Prendre un fait d’actualité, rechercher des occurrences dans un moteur recherche, recenser les diverses reprises dans les médias et classer par dates. Comparer les contenus et les modifications éditoriales |
| Supports | Sites web journaux, google.fr et moteurs de recherches |
| Compétences visées, objectifs | Constater un effet de répétition et d’amplification, susciter un sens critique sur le statut de l’information sur le web. |
| Précisions, remarques | Durée, 1h |
| Info ou intox ? | |
|---|---|
| Description | Travailler sur la question de la rumeur et des complots à partir d’une réflexion sur le mode de production et de diffusion des images |
| Résumé des étapes, démarches | Les élèves sont invités à réagir à des images célèbres et à distinguer info/intox. Puis on présente les outils en ligne pour identifier la source des images, et les outils pour truquer les images. Les élèves peuvent ensuite créer leur propre rumeur. |
| Supports | http://tineye.com/ et https://images.google.fr/ (cliquer logo appareil photo) Clone zone ou Gimp, Paint Shop |
| Compétences visées, objectifs | Identifier la source d'une image ; distinguer une « info » d'une « intox » ; comprendre les procédés de trucage des images |
| Précisions, remarques | Auteur F. Sasco, Bayonne. Durée variable. Attention à bien insister sur les dérives et dangers |
| Le formatage de l’information | |
|---|---|
| Description | Rechercher des informations sur un évènement et les présenter dans une note de synthèse rapide, puis comparer les résultats |
| Résumé des étapes, démarches | Laisser les élèves en autonomie, avec une mission type tâche complexe (avec un modèle de note de synthèse) |
| Supports | Sites web journaux, google.fr et moteurs de recherches |
| Compétences visées, objectifs | |
| Précisions, remarques | Durée 1h |
| Intérêt et limite des infographies | |
|---|---|
| Description | Faire réaliser une infographie |
| Résumé des étapes, démarches | Les groupes d’élèves choisissent, un thème. Ils identifient et récupèrent des données. Ensuite, ils déterminent un message précis (= sélection), créent un brouillon papier de leur infographie, avant de passer à la réalisation en ligne. |
| Supports | Easel.ly, infogr.am |
| Compétences visées, objectifs | |
| Précisions, remarques | Attention à la durée lors du passage à la réalisation en ligne (perte de temps potentielle sur les aspects graphiques) |
| Les médias participatifs (en cours) | |
|---|---|
| Description | Créer un blog de classe |
| Résumé des étapes, démarches | |
| Supports | Réseau social https://www.edmodo.com |
| Compétences visées, objectifs | |
| Précisions, remarques | |
| Les animations web (en cours) | |
|---|---|
| Description | Faire réaliser une animation web |
| Résumé des étapes, démarches | |
| Supports | Piktochart |
| Compétences visées, objectifs | Comprendre qu’une infographie suppose une sélection des informations |
| Précisions, remarques | |
| La production collaborative | |
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| Description | Comprendre le crowdsourcing (auto-collectes et production d’informations par un groupe) en créant un wiki sur un sujet donné |
| Résumé des étapes, démarches | Associer un groupe d’élève avec un thème du programme, leur demander de compléter (et de superviser) l’article concernant leur thème (avec un modèle de recherche type fiche concept), chaque groupe pourra ensuite compléter le thème des autres |
| Supports | http://fr.wikihow.com/créer-un-wiki |
| Compétences visées, objectifs | Initiation à la démarche collaborative. Prise de conscience des difficultés du travail collaboratif ouvert (trolls, blocages, propagandes, incompétences…) |
| Précisions, remarques | Attention, consommateur de temps. Doit se faire sur une année. Le professeur à intérêt à s’occuper de la mise en place technique du wiki. |
| La réception des infographies (en cours) | |
|---|---|
| Description | Décoder des infographies |
| Résumé des étapes, démarches | |
| Supports | |
| Compétences visées, objectifs | Apprendre à interpréter et à déconstruire des infographies, identifier les informations manquantes ou tendancieuses |
| Précisions, remarques | |